Pembelajaran Sosioemosi Di Prasekolah: Tahap Pengetahuan dan Amalan Guru

Suziyani Mohamed

Suziyani Mohamed

Abstract

Dewasa ini, fokus terhadap perkembangan sosioemosi yang sihat diperingkat awal usia semakin diberi perhatian. Sehubungan dengan itu, terdapat banyak usaha yang dijalankan bagi meningkatkan kompetensi guru bagi membolehkan mereka untuk melaksanakan pembelajaran sosioemosi. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap pengetahuan dan amalan guru pendidikan awal kanak-kanak dalam aspek pembelajaran sosioemosi. Rekabentuk kajian tinjauan menggunakan pendekatan kuantitatif telah digunakan bagi tujuan pengumpulan data. Soal selidik yang digunakan diadapatasi daripada kajian lepas. Dua orang pakar bidang telah dilantik bagi meneliti kesahan kandungan soal selidik yang diadaptasi. Kaedah persampelan rawak mudah telah digunakan dalam pemilihan sampel kajian dan 332 orang responden telah terlibat dengan kajian ini.Perisian Statistical Package for Social Sciences (SPSS) telah digunakan bagi analisis data. Dapatan kajian dilaporkan berdasarkan nilai min, frekuensi dan peratusan. Dapatan kajian menunjukkan tahap pengetahuan guru mengenai perkembangan sosioemosi berada di tahap sederhana. Manakala amalan guru dalam implementasi pembelajaran sosioemosi adalah pada tahap lemah. Dapatan kajian dapat memberikan maklumat mengenai pengetahuan dan amalan sedia ada pembelajaran sosioemosi di peringkat pendidikan awal kanak-kanak. Secara tidak langsung, ia dapat digunakan dalam merangka program latihan dan sokongan untuk guru bagi meningkatkan kecekapan mereka dalam melaksanakan pembelajaran sosioemosi. Dapatan kajian ini menunjukkan guru pendidikan awal kanak-kanak masih memerlukan input mengenai perkembangan sosioemosi.

References

Brackett, M. A., Reyes, M. R., Rivers, S. E., Elbertson, N. A. & Salovey, P. (2012). Assessing Teachers’ Beliefs about Social and Emotional Learning. Journal of Psychoeducational Assessment, 30(3), 219-236.
Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., & Gullotta, T. P. (2015). Handbook of social and emotional learning: Research and practice. New York, NY: Guilford Press.
Raver, C. C., & Knitzer, J. (2002). Ready to enter: What research tells policymakers about strategies to promote social and emotional school readiness among three- and four-year-olds? New York, NY: National Center for Children in Poverty.
Schultz, L. A. & Richardson, B. 2011. Global citizenship education in post-secondary institutions: Theories, practices policies. New York: Peter Lang.
Shonkoff, J. & Philips, D. 2000. (pnyt). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. Washington, DC: National Aacademy Press.
Squires, J. & Bricker, D. (2007). An activity-based approach to developing young children’s social emotional competence. Brookes Publishing.
Suziyani, M. & Hasnah, T. (2018). Family sosioeconomic status and social-emotional development among young children in Malaysia. Journal of Applied Science, 18(3), 122-128.
Tominey, S. & Rivers, S. E. (2012). Social-emotional skills in preschool education in the state of Connecticut: current practice and implications for child development. Report submitted to the William Casper Graustein Memorial Fund.
Zins, J. E., Bloodworth, M. R., Weissberg, R. P., & Walberg, H. J. (2004). The scientific base linking social and emotional learning to schools success. In Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C. & Walberg, H. J. (Eds). Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? New York: Teachers College.